1-35 團體動力與輔導(一)

20120216團體動力與輔導筆記

一、前言

  談判策略：要用不固定的常態增強。校長偶爾出現在校門口打招呼是恩惠，每天都在，有一天不在就變成缺陷。談判不要太早亮出底牌，所以可以先由教師再主任，再到校長。

  多元文化主義：每個人都要被尊重。

  一個事件發生問題主要是因為解讀的方式不同。

  IQ、EQ、CQ、SQ（社會交往）、 PQ(生理健康)MQ、（道德智商）AQ

  二十六Ｑ可以作為行為指標。

  每天有八億人上FB，產值一千億元。

  沉默在團體動力學很重要的元素，當一個被揶揄的人沉默下來，會製造對方的緊張。

二、內容

  青少年的自我中心會讓自己有假想觀眾，認為許多人都在注意自己。陌生人讓其很在乎，一開始戒慎恐懼，直到經過一段時間才會卸除心防。道德要從概念轉成操作性，比如本性善良是概念詞；見到人會打招呼是操作性定義。

  教育上威脅性語言要避免，先瓦解心防才能開始進行輔導。一個人被傷過，很容易進行防衛。國小學生喜歡玩打架遊戲，但是大人都認為是打架。大人常會有三部 曲：「不要吵、再吵、１２３」，也可以對孩子說：「你們開始吵，我來計時。」許多打架都是來自追逐遊戲。要吵架之前要先講規則，讓對方先 講。       

  國中以上會有個人神話，自己以為自己很了不得，而且生理早熟、心理晚熟。團體紀律很重要，美國研究發現此一論點。教育團體要讓學生有好的品德與行為，一個人要產生好的人際互動要從他自己被友善對待過，因為有體驗，所以會將該訊息整合成自己的行為與人格。

  學校要進行焦點行銷。灰塵累積一公分需要二十年。

  兒童心理特徵：具體運思期、形象表徵期（我爸爸說他不在；他在哪裡說的？二樓；那你帶我去；好。）、本我－自我－超我（學生趴著睡是本我，但是偶爾會拿起 筆來寫看不懂的字，就是超我。本我和超我會掙扎，所以需要自我出來協調，再舉起一隻手遮住）、勤奮努力－自卑自貶、他律期、好兒童取向。比如問體罰問題， 不是問學校有沒有體罰，而是要問：「你這二年內有沒有被老師體罰。」有的孩子還會問：「請問體罰的定義。」

  自殺調查是「潛意識自殺引導」，自殺比率最少的是老師。

  國中生需要楷模，但是同儕力量大，國小生有好兒童取向將老師當神。班規不要訂負面的（不要說話、不要隨地丟垃圾）而是要訂正面的，只要老師肯定學生，學生就會快樂。現在學生被動性太多，老師可以訂規範。對於有懼怕某種事物的人，可以用「洪水法」治療。

  動作是一個活動，技巧是一系列的動作，福祿貝爾說：「手部是執行智慧的工具」，小孩的技巧是很高的，小孩最喜歡烘焙社團、木工社團、藝術造型社團。台大學生喜歡木工課，因為可以做成品。創造力有六大面向：變通、獨特、流暢、精密、敏捷、重詮力（老歌新唱）。

  屋樹人（htp)的心理測驗。

  吹牛一－一匹馬到玉米田裡打個噴嚏，整個玉米田的玉米全變成爆米花了。

  吹牛二－一個人拿刀子揮了幾下，不但幫蚊子的翅膀刺青，還替蒼蠅割了雙眼皮。

  小孩是全盤吸收，大人是選擇性的。

  愛和喜歡的區隔－每個人都是獨特的課題，但是學生的優點較多會受到較多的愛和喜歡。同情另一個人是表示自己等級較高，當同情一個人時，對方會越來越脆弱。 教育的愛有二種：結果和歷程。愛是沒有判斷、是接納；喜歡則是加入評斷，愛常被當做是愛情。愛在開始是不加入評斷的，台灣的教育去掉評價，讓每個孩子都有 其存在的價值。

  表演和表現－團體中有多少學生盼望自己的作品可以被張貼？每個人都渴望表現而不是表演，做了就有表現，不一定要表演。讓每個人都有機會說話。